1975年7月—1977年7月  湖南省藍山二中高中畢業1977年7月—1978年8月  湖南省藍山縣良種場下鄉勞動鍛煉1978年9月—1982年7月  湖南師范學院讀書1982年9月—1984年1月  湖南省藍山二中任教1984年1月—1997年2月  湖南省藍山縣體育局工作1997年2月—現在   在浙江育英教育集團浙江育英職業技術學院任教

1998年，在市場經濟最活躍的浙江大地、錢江之畔的杭州下沙，浙江育英職業技術學院乘改革開放之風，順高等教育大發展之勢應運而生。十幾年間，浙江育英職業技術學院經歷了從出生到成長，從艱難跋涉到穩步發展的艱苦旅程，迎來了學生人數突破六千、三任省委書記來校考察均給予高度評價的春天。成績的背后是全體師生的努力，更凝結了浙江育英職業技術學院副院長陳六明的心血。作為育英學院的創業者之一，陳六明與浙江育英職業技術學院一起走過了12年不平凡的路程。一腔忠誠，百分執著，甘做民辦教育事業的“螺絲釘”。懷揣著“育一方英才”的夢想，陳六明于1998年來到了杭州下沙，來到了正在籌建中的浙江育英職業技術學院。作為第一所進駐下杭州經濟技術開發區的高校，浙江育英職業技術學院的創建之路分外曲折。在院長的帶領下，他與其他教師一起，從辛苦籌建到校舍落成，從艱難招生到順利開學，短暫的時間和圓滿的結果濃縮的是育英人的效率和信念。他說：“對于民辦高校來說，效率就是生命”！而今的育英，花園式的校園里隨處可見看書散步的育英學子，建校初期的傳奇的創業故事深埋在這寧靜的校園氣息中。從籌建到現在，這十幾年間，作為一所民辦院校，育英學院的發展有起也有伏。艱難時刻，也曾有朋友勸他離開，但他總是寬厚的笑笑，他心底早已堅定了與浙江育英職業技術學院“同甘苦、共進退”的信念。一路走來，育英學院的路越走越寬，而他也從普通教師到處長到院長助理到如今的副院長。但一直堅守學生工作與學生思想政治工作。清晨的育英校園，總能看到他背著手，在上學的學生中穿梭，看看教室，瞅瞅寢室，轉轉食堂，跟學生聊聊天，跟老師談談心。角色的轉換帶不走的是他對學生的無盡關懷，對民辦教育事業的無限熱愛，而這一切來自于他對民辦教育事業的一腔忠誠，百分執著。他總是把榮譽的機會謙讓給他人，他總想著，多一顆像他這樣的“螺絲釘”，民辦教育事業就能更蓬勃一些，造福的學生就能更多一些。實事求是，科學發展，努力探索民辦高校學生管理工作新思路、新途徑。對于民辦高校而言，學生真正是學校生存發展的基礎，學校能否生存取決于學生的培養質量與規模數量。為了學院和學生更美好的未來，陳六明依據自己多年的經驗積累和教育研究，在全面貫徹上級教育行政部門的教育改革精神和要求的前提下，結合學校師生的實際，努力實踐著育英學院“關愛、引導、轉化、激活”的學生工作方針。關愛。作為一所辦學不久的民辦院校，卻迅速在社會上樹立起了良好的口碑和聲譽，原因很簡單，用陳六明的話說就是“以生為本”。是的，“以生為本”是辦學的關鍵，更是辦學的法寶，它如一塊磁石吸引著學生的心。他在學生管理和教學實踐中，始終堅持以生為本，滲透人文關懷。他任班主任時，當學院要調他到學生處，他的學生聽說了，全體班干部流著眼淚，向院領導請求繼續留下陳老師當他們的班主任。他當了學生處長、院長助理，甚至副院長侯，每年新生報到的那一天，除了巡視校園，他總是坐在學院“綠色通道”咨詢臺上，第一時間在貧困學生的緩交學費申請單上簽字，解決學生的實際困難，讓學生順利入學。他總說：“不能讓一個育英學子因為貧困而失學”！他關心學生的疾苦，對獎學金、助學金的評定格外重視，確保有限的資金能用到真正需要的學生身上。他積極開拓激勵渠道，動用師生關系，聯系已經畢業的學生來校開設專門獎學金，鼓勵德才兼備的學生。他堅持每年進行新生基本情況調查，根據實際情況要求老師因材施教。在學院第一年省外招生時，為了十幾名西北學生，他特意指示學生食堂開設面點區，滿足省外學子的飲食要求。他根據實際情況科學的劃分在校學生的階段時空，構建相應的教育內容體系，在不同的時空采用不同的教育形式，取得良好效果。根據實際工作經驗，他撰寫了《高職學生思想政治工作體系探索與實踐》并發表。引導。“現在的學生越來越難教”成為不少教育界同行的共識。陳六明卻認為：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。他根據在校學生的階段時空，提出“從早到晚，從頭到腳，全方位、全時空”的育人要求，利用不同的教育時空，對學生進行全方位的教育引導，從穿拖鞋、帶早飯等小事著手學生的行為習慣重塑，積極培養學生正確的人生觀、價值觀。針對高職學生文化基礎薄弱、對學習不感興趣等問題，他提出了學風建設以規范細節為突破口，通過狠抓到課率、狠抓教學秩序，幫助學生不斷克服自身缺點，形成良好習慣。他不斷探索，發表《大學生宿舍文化建設探索與實踐》一文，《高職教育‘職業人’優勢品質培養的設計與實踐》被立項為杭州市級課題。他建立全員育人機制，把學生工作的實效性作為工作的出發點，按三個年級各有側重的有計劃地實施引導系列活動。針對學生的各種心理問題，他強化心理健康教育與咨詢活動，開設心理健康廣播。他強調教職員工的言行對學生道德和行為的各種影響，每兩年開展教書、管理、服務“三育人”先進集體、先進個人評選。實踐證明，這些措施是學校取